ACI TDAH

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

PARA ALUMNOS CON  TDAH

Este es el modelo de ACI que se le proporciona al profesorado. En él ha de señalar cuales on aquellas dificultades que presenta el alumno en su aula para posteriormente señalar que tipo de actuaciones va a llevar a cabo para su ajuste 

ALUMNO/A:…………………………………………………………………………….

FECHA NACIMIENTO:………………….Clase:……………. CURSO:……………

PROFESOR/A :…………..…………………………………………………………….

DIFICULTADES. Marcar con una X

 Conductas disruptivas:

 Se encoleriza e incurre en rabietas.

 Discute y desafía a los adultos.

 Molesta deliberadamente a otras personas.

 A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros.

 Ansiedad, trastornos del afecto y desórdenes por estrés.

 Baja competencia social.

 Con la comprensión lectora, especialmente la comprensión implícita.

 Ortografía y escritura (posible trastorno asociado, por ejemplo, dislexia)

 Para trasladar con claridad los pensamientos al papel.

 Estructuración, planificación y mantenimiento del interés en las tareas.

 Finalización de los trabajos

 Para realizar trabajos en grupo.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS 

El nivel de competencia curricular del alumno es el que corresponde a su nivel por lo que no procede una ACIS. Al tratarse de una ACI no significativa los objetivos y contenidos de la misma coinciden con los del grupo-clase por lo que no se modifican.

En el caso de tratarse de un alumno que presentase una ACIS, previamente se le tendría que hacer el informe psicopedagogico por parte del orientador del centro.La estructura del mismo si que esta determinada en la orden de 15 de mayo 2006 de la Consellería de Cultura Educación y Deporte por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización ( DOGV 31/05/2006). En él se nos informa de aspectos como el nivel de competencia curricular ( que ha de ser superior a un ciclos para considerarse significativa), de su estilo de aprendizaje, sus hábitos de trabajo, posibilidad de informe médico, etc. Con la información aportada el profesor ha de adaptar los objetivos y contenidos de las materias a nivel de competencia del alumno para que de esta forma pueda progresar en sus aprendizajes. En el apartado de evaluación hemos de tener en cuenta que los objetivos de estos alumnos son los de sus ACIS, osea los que parten de sus nivel de competencia curricular inicial; solamente en la evaluación final sera cuando se evalúe al alumno con respecto a los mínimos del curso ya que en esta evaluación decidimos la promoción del alumno, osea, si puede o no seguir los aprendizajes posteriores con éxito.

TEMPORALIZACIÓN 

 Este modelo de ACIS se revisara trimestralmente. Se analizarán los pros y contras de las acciones llevadas a cabo y se planteará la inclusión de más acciones que ayuden al desarrollo del alumno 

RECURSOS 

Como vemos a continuación presentamos acciones que se pueden llevar a cabo en el aula ordinaria para ayudar en el aprendizaje en el aula de los alumnos con TDAH. Son pautas que se pueden aplicar en todas las materias y que parten de dos fuentes de información: las características del alumno con TDAH y las estrategias que predicen un mejor éxito en el aula, como es la pequeña evaluación inicial ( apartado dificultades ) que realiza el profesor.

Los recursos que vamos a necesitar son solo materiales ya que hemos planteado la adaptación dentro del aula ordinaria; por tanto necesitariamos un aula que permitiese la movilidad de mesas y sillas, un ordenador para posibles activdades tanto individuales como grupales, pizarra, etc. 

PAUTAS DE ACTUACIÓN

PARA LA ASIGNATURA. Marcar con una X

Adapte las actividades, contenidos y evaluación para alcanzar las enseñanzas mínimas de su grupo-clase.

Utilice materiales adaptados a su nivel. y características

Utilice materiales audiovisuales e informáticos, en la medida de lo posible, para conseguir la total participación del niño.

Ofrezca plantillas o asesoramiento para ayudar a los niños a preparar y estructurar sus redacciones.

Proponga un intercambio de ideas y vaya escribiéndolas en la pizarra.

Facilite a cada niño un párrafo de una historia para que lo lea. Pídales que escriban una frase que exprese la idea principal. A cada alumno-a un párrafo diferente de modo que al final del ejercicio se pueda hacer una historia y solicitar a los alumnos que se la cuenten unos a otros.

CONTROL ESTIMULAR

 Elimine materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.

 Asegúrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.

 Efectúe cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.

 Situé al niño cerca del profesor.

MEJORAR LA AUTONOMÍA. Marcar con una X

 Reprograme las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su

capacidad de atención.

 Proponga al principio tareas académicas de fácil resolución.

 Fraccione el trabajo en tareas cortas

 Seleccione las tareas eliminando aquellas menos importantes.

 Controle la Agenda Escolar para que autorregistre las tareas escolares.

 Refuerce por terminar la tarea estableciendo-por ejemplo- un sistema de

economía de fichas (Positivos/Negativos) aunque no sea buena la calidad

de la misma.Posteriormente , retire las fichas y recompense con

reforzadores sociales.

 Reduzca progresivamente el refuerzo

 Refuerce en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos

por la calidad del trabajo.

 Refuerce al alumno cuando demuestra un comportamiento centrado

en la tarea.

 Permita que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que

requieran mayor concentración (no plantear como castigo).

 Evite poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.

 Reforzar con atención cuando está trabajando de manera autónoma.

 Realice anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque

sean pequeños o enviar notas a casa.

 Planifique tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su

comportamiento.

 Asigne pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar

progresivamente.

 Acuerde con el alumno una señal para indicarle que comienza a abando-

nar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.

 Que el alumno-a preparare de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea.

MEJORAR LA AUTONOMÍA

 Comunique claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador. Dejarle más tiempo no es solución porque como no sabe administrarlo lo perderá igualmente.

 Especifique claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)

MOTIVACIÓN Marcar con una X

 Proporciónele experiencias de éxito.

 Divida la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.

 Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando para terminar sus actividades.

 Refuerce por estar atento a la tarea.

 Permita espacio para tomar decisiones: Los niños desorganizados son frecuentemente indecisos. Tienen libretas desordenadas porque no pueden decidir qué deben guardar y qué dejar (ellos necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por dónde empezar y qué hacer después. La organización requiere controlar: el tiempo, materiales y procedimientos.

 A medida que el alumno-a vaya alcanzando los criterios que se le exigen,

se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para

que obtenga el reforzamiento.

 Asegúrese de que los comentarios que hace al alumno-a sean siempre

críticas constructivas (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).

 Modifique el lenguaje para evitar el tan temible “NO” (“no corras, no haces los deberes, no molestes a los compañeros…”).

 Cuando a un alumno-a con TDA se le realiza una pregunta y no responde

por estar distraído, no le critique. La mejor actitud del docente debe ser repetir-le la pregunta y motivarle a responder. Evite que el alumno-a quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.

 Evite que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.

 Potencie actividades que fomenten la integración social del alumno-a TDAH dentro del grupo clase (trabajos en grupo, dinámicas, juegos…) como en su entorno social-familiar (salidas, recados, contactos familiares/amistades…)

EVALUACIÓN. Marcar con una X

 Ofrezca un lugar libre de distracciones para favorecer su concentración a la hora de realizar los exámenes.

 Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso

aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

 Valore y adapte el tiempo de evaluación

 Diseñe dos sesiones en días o en horas diferentes.

 Proponga sesiones de evaluación más breves.

 Reduzca la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.

 Formule las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es

preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.

 Utilice la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando

lo considere necesario.

 Realice exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.

 Valore sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

PROPUESTAS